Etre résilient

Voici quelques scénarios où le cerveau chercheur se retrouve confronté à la réalité du stage et où est décrit comment il s'est tiré d'affaire.

Premier scénario :
André possède une solide expérience du judo et de la boxe; il a pu expérimenter combien ces sports l'obligeaient à se contrôler et à se concentrer. Il commence son stage et se contente, durant les 15 premiers jours, d'activités occupationnelles, avec parfois une touche d'originalité. C'est à l'occasion d'une des nombreuses manifestations de violence de la part des jeunes-filles hébergées que lui vient l'idée de proposer à l'une d'elles de se "décharger" en boxant sur un sac de vêtements! Et de fil en aiguille, il en vient à proposer au directeur de suspendre un punching-ball dans un des locaux de la cave, afin que les jeunes puissent l'utiliser. Ce local, il prose de le transformer en salle de sport. Et cela prend forme: on le repeint et l'on acquiert du matériel de boxe de seconde main. André va jusqu'à obtenir du directeur de l'institution la permission d'emmener quelques jeunes dans une salle de sport pour y voir fonctionner une équipe bien drillée … . Mais il n'a pu mener de front cette activité et la lecture d'un livre conseillé par son promoteur (qu'il n'est même pas allé emprunter), en fait un ouvrage sur l'utilisation des sports de combat pour apprendre aux jeunes à se maîtriser.
N.B. Il est évidemment exclu que celui qui n'a jamais pratiqué de sport de combat se lance dans pareille expérience qui pourrait être traumatisante et pour lui et pour le public auquel il s'adresse. Même avec un stagiaire drillé, la pratique de ces sports demande des précautions.

Analyse du premier scénario :
Bien sûr, ce stage n'est pas "mauvais". Les "activités", l'émulation qu'André a su créer parmi les jeunes filles, auront démontré sa capacité à créer "quelque chose". Mais tout cela reste teinté d'improvisation, d'inachèvement, de mûrissement insuffisant: A-t-il d'ailleurs réalisé des activités sportives, de défoulement, ou est-il allé au-delà?
Au retour du stage, son promoteur le relance sur la piste du livre en question. Cet ouvrage solide, de lecture difficile, il va, avec l'aide de son promoteur, en approfondir certains passages, les expliquer dans sa langue à lui et commencer à entrevoir ce qu'il aurait pu en tirer. S'il en avait eu le temps et les moyens, il aurait pu exploiter ses lectures, et même présenter en parallèle les activités qu'il les avait organisées et celles mises au point après exploitation de l'ouvrage: la comparaison aurait été éclairante !
N.B. Inconvénient relatif à tout stage, l'émulation créée par le stagiaire risque de disparaître avec lui et d'être ressentie par les jeunes comme un échec de plus ! Parfois, le stagiaire peut y remédier en prolongeant son action dans l'institution en dehors du stage … .

Deuxième scénario :
Anne n'a pas d'idée précise quant à ses activités de stage. Elle s'occupe de tout-petits placés en institution par le juge de la jeunesse. Elle a remarqué combien certains parents se désintéressaient de leur rejeton auquel ils ne rendaient visite que comme contraints et forcés. Sa pédagogue non seulement lui conseille d'utiliser les "neuf besoins" du Pr. Pourtois pour motiver la mère, lui apprendre à s'intéresser à son enfant et à s'en occuper, mais lui procure les documents théoriques nécessaires. Anne les parcourt puis les utilise pour créer des activités spécifiques. La mère progresse, mais Anne se rend bientôt compte que le père constitue un frein considérable et qu'il faudrait également travailler avec lui. Mais le temps lui manque : "Ce sera pour un prochain stage!"

Analyse du deuxième scénario :
Pour la première fois, Anne s'est approprié, encore qu'imparfaitement, une technique spécifique de remédiation; elle en a mesuré l'impact sur la mère et l'enfant, a pris conscience du temps nécessaire à l'assimiler, des qualités requises pour la mettre en place. Elle a manifesté une certaine autonomie et s'est sentie valorisée. Elle pourra désormais et sans trop de mal perfectionner ses pratiques et les transposer à d'autres situations. Elle s'est également rendu compte de l'influence parfois déterminante (et délétère) du père sur le comportement maternel. Elle considère désormais le couple parental comme un tout. Pour construire la partie théorique de son TFE, Anne va reprendre les documents théoriques, les approfondir, les présenter de manière simple.
Si elle avait eu le temps et les moyens, elle aurait revu ses "applications" en conséquence. Elle aurait également posé les bases d'une intervention d'aide à l'intention du père, … peu importe qu'elle puisse ou non l'appliquer vraiment ! Peut-être cela aurait-il intéressé l'institution qui l'a hébergée comme stagiaire.

Troisième scénario :
Catherine s'occupe elle aussi de tout-petits placés en institution. Les éducatrices, qui ont beaucoup de travail, s'occupent bien des enfants, mais se contentent de leur donner les soins nécessaires, et à part cela n'interviennent que ponctuellement, lorsque l'enfant se manifeste (pleurs, cris …). Catherine s'est bien intégrée à l'équipe. Mais on lui a confié diverses tâches matérielles (tri de linge, préparation de biberons et panades, …) qui ont empêché tout travail proprement éducationnel. Elle se demande d'ailleurs en quoi ce travail éducationnel pourrait consister avec des tout-petits. Ses inquiétudes n'ont pas trouvé d'écho dans l'institution où tout le monde est un peu débordé. Elle est vaguement inquiète mais se dit que son stage va bien. C'est en fin de stage que sa déception éclate.
Après discussion avec divers professeurs, elle décide d'orienter son TFE dans deux directions: 1°l'éthique de l'éducation qu'elle voudrait approfondir; 2° l'éducation des tout-petits. En ce qui concerne l'éthique, elle trouve rapidement un livre conseillé par son promoteur. Quant à l'aspect éducatif, un professeur la renvoie à la pédagogie d'Edda LECHAMPS. Elle ne pourra plus expérimenter les applications qu'elle va mettre au point, mais elle va profiter d'un stage très moyen qualitativement parlant pour bâtir tout autre chose.

Analyse du troisième scénario :
La partie théorique va donc porter d'une part sur l'éthique de l'éducateur et d'autre part sur la pédagogie de Lechamps (confrontation?). Quant à la partie pratique, elle consistera non à présenter son stage comme essentiellement négatif, car toute une série d'institutions peuvent difficilement faire mieux, vu les conditions dans lesquelles on les oblige à travailler, mais à envisager ce qui pourrait être fait, à construire donc des "activités" neuves, qui pourraient consister p. ex. dans une série de saynètes qui créent un dialogue et manifestent une relation pensée et construite à l'enfant, et qui pourraient être utilisées par le personnel … si possible sans que cette relation nouvelle n'augmente la charge de travail.

Quatrième scénario :
Féru de musique, Charles a préparé lors de son stage de 2ème année une série d'applications "musicales" pour des enfants de quelque 12 ans. Il commence à bien maîtriser ce domaine et est un peu déconfit lorsqu'il apprend qu'il ne pourra plus retourner dans la même institution en 3ème année. Son dernier stage se passe chez des jeunes gens handicapés mentaux légers. Décontenancé, il ne voit pas quelle orientation (nouvelle) donner à son action. Il lui faut un déclic, le fait qu'une jeune fille lui demande, à l'occasion d'une petite fête, si elle peut … chanter, pour qu'il se rende compte que le chant pourrait constituer un apport pour ces jeunes. Il va donc créer petit à petit une chorale, chercher de la "littérature" sur le chant en général et ce qu'il apporte et commencer à utiliser ces données dans sa pratique.

Analyse du quatrième scénario :
Durant son TFE, Charles va pouvoir approfondir la théorie, affiner les applications antérieures, en créer de nouvelles … . Il est bien "reparti" !
L'expérience de la "déception dépassée" aura finalement été enrichissante.